Pédagogie & Technologie

Neurosciences, neuroéducation et neuromythes

"Depuis quelques années, un nombre croissant de chercheurs en neuro­sciences et en éducation s’intéressent à la neuroéducation, un domaine de recherche qui étudie les relations entre le cerveau, l’apprentissage et l’enseignement dans le but d'optimiser les processus à l'oeuvre. Il s'agit donc de s'intéresser au cerveau, tant en termes de possibilités qu'il offre que de la manière dont il fonctionne pendant les apprentissages.

La neuroéducation a aussi permis d'infirmer beaucoup de fausses croyances sur le cerveau répandues dans le milieu de l'éducation, qui sont en fait des neuromythes : par exemple, les styles d'apprentissages, la dominance hémisphérique, les intelligences multiples et les exercices de coordination.

Ce dossier thématique propose ainsi de visiter cet enjeu du milieu de l'éducation sous trois thèmes : la plasticité et les stratégies d'apprentissage, les piliers de l'apprentissage en neurosciences ainsi que les neuromythes."

The world of teaching and learning is rife with received wisdom, including the potency of learning styles (which deserves a page to itself), and plenty of other unproven but fashionable ideas. It is not so much that they are "wrong", but:

the evidence base and/or research methodology may be flaky, and/or

they may have been misinterpreted and generalised beyond their legitimate use, and/or they originate from such tightly controlled laboratory settings as not to make sense in the real world.

Qu’est-ce qui fait obstacle au changement et à l’amélioration de l’éducation? Je crois qu’un des obstacles est lié au fait que les enseignants possèdent souvent de fausses conceptions sur le fonctionnement du cerveau de leurs élèves.

"MOOCs face a storm of opposition that underestimates their challenge to traditional education. Given their popularity, why are there so many myths about MOOCsfloating around? Debunking the myths about MOOCs leaves us free to challenge our assumptions — and our imaginative possibilities — by questioning the seeming inevitability of educational orthodoxy."